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· Appel pour le rétablissement des horaires de français.
· Réforme du lycée et enseignement des lettres.
· Des nouvelles du bac et du brevet.
Lycée et Bac Blanquer Réforme 2016 du collège.
Qui sommes-nous ?
Appel au ministre de l’Education nationale : Plaidoyer pour une grammaire scolaire, l'Obs 07/03/2023
Il est grand temps d’ouvrir les yeux.
Moins médiatique que celle de l’enseignement de la lecture, la question de l’enseignement de la
grammaire n’en est pas moins cruciale. Dans ce domaine-là aussi, l’Éducation nationale n’a eu de
cesse, réforme après réforme, de tout bouleverser, en puisant dans des travaux scientifiques qui lui
servent de caution. Ainsi, dans la dernière terminologie officielle publiée sur le site du ministère (1),
dans la phrase « Je vais à Paris », « à Paris » est un COI (complément d’objet indirect du verbe
aller), et non un complément de lieu, comme le pense encore naïvement une grande majorité de Français …
Il ne s’agit pas là d’une simple question de terminologie. Ce qui est en jeu, c’est toute une conception de la grammaire et de son enseignement. Et, par conséquent, la sécurité des élèves en classe et la confiance des familles en l’école [... pdf ]
Appel à signatures (Lien vers la pétition) !
Eclairages sur l'enseignement de la grammaire, à lire et relire sur le site de Sauver les lettres
Maîtrise de la langue : un enjeu social (Jean-Christophe Pellat)
Grammaire vs linguistique : les préjugés et la raison (Eric Pellet)
Propositions pour une nouvelle école démocratique- 1er principe : L’instruction de tous doit être la finalité de l’école. L’institution scolaire a pour mission de donner à tous les élèves, quels que soient leur origine et leur milieu, une véritable formation intellectuelle exigeante. Nous considérons qu’elle est défaillante quand, au prétexte de s'adapter à un prétendu «déficit» des plus démunis culturellement, elle propose aux jeunes un simulacre d’instruction, à coup de gadgets pédagogiques et d’activités infantilisantes.
- 2ème principe : Il faut instaurer les conditions d'une égalité réelle des élèves dans l'accès au savoir. Pour réaliser l’égalité d’instruction il faut défendre le collège unique et enseigner les mêmes savoirs avec les mêmes exigences dans tous les établissements du territoire. Ce sont les méthodes qu’il faut adapter aux élèves, non les contenus. (...]
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Mise à jour du 8 novembre 2026
Marianne du 21 septembre 2026 (Jean-Yves Chevalier)
Tribune. Classement Pisa : "La véritable cause du naufrage français est d’ordre idéologique"
Pierre Bourdieu et ses épigones […] nous ont expliqué que l’École n’était pas d’abord le lieu de l’émancipation individuelle par le savoir mais, sournoisement, celui de la reproduction sociale et de la mise à l’écart des classes populaires. Il est préférable, bien sûr, d’être riche et bien portant que pauvre et malade, pour faire des études comme pour le reste. Mais voir dans l’institution scolaire une arme comme une autre au service des dominants, c’est tuer l’École ; c’est, à rebours de ce qu’avait construit la République et de l’enseignement des Lumières, jeter la suspicion sur la transmission du savoir en la faisant passer pour une transmission des inégalités ; c’est décourager le goût d’apprendre et priver ainsi du plaisir de comprendre.
Tribune. Classement Pisa : "La véritable cause du naufrage français est d’ordre idéologique"
Pierre Bourdieu et ses épigones […] nous ont expliqué que l’École n’était pas d’abord le lieu de l’émancipation individuelle par le savoir mais, sournoisement, celui de la reproduction sociale et de la mise à l’écart des classes populaires. Il est préférable, bien sûr, d’être riche et bien portant que pauvre et malade, pour faire des études comme pour le reste. Mais voir dans l’institution scolaire une arme comme une autre au service des dominants, c’est tuer l’École ; c’est, à rebours de ce qu’avait construit la République et de l’enseignement des Lumières, jeter la suspicion sur la transmission du savoir en la faisant passer pour une transmission des inégalités ; c’est décourager le goût d’apprendre et priver ainsi du plaisir de comprendre.
Libération du 8 septembre 2026 (Michel Desmurget)
Michel Desmurget sur le rapport Pisa 2025 : «La lecture tient une place à part, si elle s’effondre, tout le système scolaire s’affaisse»
Concrètement, qu’est-ce qu’un adolescent sous le seuil de compréhension ne sait plus faire ? Il ne sait plus penser. L’impact est à la fois individuel et collectif. Moins on a de langage, de connaissances, de compétences basiques et moins on peut agir comme un citoyen éclairé (comprendre les statistiques, les informations, les enjeux électoraux, etc.) Cela remet en cause tout notre fonctionnement démocratique. Les jeunes sont plus vulnérables à la désinformation. Or une démocratie ne fonctionne que si les électeurs sont capables de s’emparer des questions débattues. Cela touchera aussi le marché du travail. Il va être difficile pour les jeunes de trouver leur place et pour les entreprises de recruter.
Michel Desmurget sur le rapport Pisa 2025 : «La lecture tient une place à part, si elle s’effondre, tout le système scolaire s’affaisse»
Concrètement, qu’est-ce qu’un adolescent sous le seuil de compréhension ne sait plus faire ? Il ne sait plus penser. L’impact est à la fois individuel et collectif. Moins on a de langage, de connaissances, de compétences basiques et moins on peut agir comme un citoyen éclairé (comprendre les statistiques, les informations, les enjeux électoraux, etc.) Cela remet en cause tout notre fonctionnement démocratique. Les jeunes sont plus vulnérables à la désinformation. Or une démocratie ne fonctionne que si les électeurs sont capables de s’emparer des questions débattues. Cela touchera aussi le marché du travail. Il va être difficile pour les jeunes de trouver leur place et pour les entreprises de recruter.
Le Monde du 10 octobre 2026 (Aurore Chaigneau, professeure de droit à l’université Paris-Nanterre)
Tribune. « Pour le système éducatif, l’empilement des réformes a induit une grande désorganisation »
La mobilisation lycéenne et étudiante nous place devant le froid bilan des dernières années. […] La dernière décennie a été rythmée par de nombreuses réformes. Tout y est passé […] Pour quels résultats ? Cet empilement a induit une grande désorganisation dans un service public dont la mission – la transmission du savoir – repose d’abord sur des temps d’échanges, sans doute l’élément le plus négligé. Il faut mesurer ce que la génération actuelle des lycéens a traversé.
Nés entre 2009 et 2011, ils sont les fruits de la destruction du temps d’apprentissage. En primaire, ils ont connu la réforme des rythmes scolaires de 2013, puis le retour de la semaine de quatre jours [à partir de 2017]. Les temps scolaires n’ont pas été restaurés depuis. Un écolier n’a actuellement cours que 144 jours sur 365. Puis s’est ajoutée la grande désorganisation des emplois du temps dans le secondaire.
Arrivés au lycée, les élèves subissent maintenant la réforme du bac par spécialités, qui a dissous les classes à partir de la 1re, et avec elles, le lien aux professeurs décisif pour la motivation de tous. Cette dernière réforme a éclaté les emplois du temps, faisant fi de tout rythme d’apprentissage, laissant chaque établissement s’organiser selon ses moyens.
Tribune. « Pour le système éducatif, l’empilement des réformes a induit une grande désorganisation »
La mobilisation lycéenne et étudiante nous place devant le froid bilan des dernières années. […] La dernière décennie a été rythmée par de nombreuses réformes. Tout y est passé […] Pour quels résultats ? Cet empilement a induit une grande désorganisation dans un service public dont la mission – la transmission du savoir – repose d’abord sur des temps d’échanges, sans doute l’élément le plus négligé. Il faut mesurer ce que la génération actuelle des lycéens a traversé.
Nés entre 2009 et 2011, ils sont les fruits de la destruction du temps d’apprentissage. En primaire, ils ont connu la réforme des rythmes scolaires de 2013, puis le retour de la semaine de quatre jours [à partir de 2017]. Les temps scolaires n’ont pas été restaurés depuis. Un écolier n’a actuellement cours que 144 jours sur 365. Puis s’est ajoutée la grande désorganisation des emplois du temps dans le secondaire.
Arrivés au lycée, les élèves subissent maintenant la réforme du bac par spécialités, qui a dissous les classes à partir de la 1re, et avec elles, le lien aux professeurs décisif pour la motivation de tous. Cette dernière réforme a éclaté les emplois du temps, faisant fi de tout rythme d’apprentissage, laissant chaque établissement s’organiser selon ses moyens.
Un éclairage rétrospectif
Ce qu’en pensait Sauver les lettres en 2019. Fanny Capel, professeur au lycée Paul Eluard de Saint-Denis)
Tribune. Baccalauréat : « C’est l’entêtement du ministre qui a généré ce chaos »
Qui a pris les lycéens « en otage » ? Nous, ou cette réforme qui les contraint désormais de construire leur « parcours » à l’aveugle, sans information fiable sur les attentes du supérieur, de choisir des spécialités virtuelles car leur lycée ne les ouvrira pas faute de moyens ? Qui a perdu « le sens du service public » ? Nous, ou ce gouvernement qui va supprimer 2 600 postes de profs dans le secondaire, grâce à un tour de passe-passe qui consiste à supprimer les filières pour bourrer toutes les classes dites générales à plus de 30 élèves, pour « inclure » les élèves handicapés sans aide, pour orienter sans personnels qualifiés, pour faire passer des nouveaux programmes à l’ambition démesurée sans les horaires nécessaires ?
Ce qu’en pensait Sauver les lettres en 2019. Fanny Capel, professeur au lycée Paul Eluard de Saint-Denis)
Tribune. Baccalauréat : « C’est l’entêtement du ministre qui a généré ce chaos »
Qui a pris les lycéens « en otage » ? Nous, ou cette réforme qui les contraint désormais de construire leur « parcours » à l’aveugle, sans information fiable sur les attentes du supérieur, de choisir des spécialités virtuelles car leur lycée ne les ouvrira pas faute de moyens ? Qui a perdu « le sens du service public » ? Nous, ou ce gouvernement qui va supprimer 2 600 postes de profs dans le secondaire, grâce à un tour de passe-passe qui consiste à supprimer les filières pour bourrer toutes les classes dites générales à plus de 30 élèves, pour « inclure » les élèves handicapés sans aide, pour orienter sans personnels qualifiés, pour faire passer des nouveaux programmes à l’ambition démesurée sans les horaires nécessaires ?
Le Monde du 5 octobre 2026 (Sylvie Lecherbonnier, Eléa Pomiers).
Le mouvement lycéen, singulier et déjà historique, s’ancre sur le manque de moyens et les « ratés de la massification scolaire »
La réponse du gouvernement, essentiellement répressive, risque de renforcer la colère. […] La génération de lycéens d’aujourd’hui est celle du pic démographique de 2010, dont la scolarité dans le secondaire a été marquée par les conséquences des milliers de suppressions de postes décidées dans les collèges et lycées sous les deux mandats d’Emmanuel Macron. L’enseignement secondaire public compte aujourd’hui moins d’enseignants qu’en 2008, alors qu’il scolarise 250 000 élèves de plus. Les effectifs n’ont ainsi cessé d’augmenter dans les lycées généraux et technologiques : dans le public, plus de 70 % des classes comptent plus de 30 élèves, voire plus de 35 dans 20 % des cas.
[…]Le mécontentement concernant les emplois du temps en voie générale fait aussi écho à des constats dressés dès 2023 par l’inspection générale de l’éducation nationale dans son bilan de la réforme du lycée, instaurée en 2018 – elle fut à l’origine du dernier mouvement lycéen. Avec la création de 12 spécialités à combiner, la réforme a considérablement complexifié la fabrique des emplois du temps. « Ils apparaissent très denses, et, surtout, pas toujours bien équilibrés, ce qui complique beaucoup la vie hors de l’établissement, notamment pour ceux qui dépendent des transports scolaires », notaient les inspecteurs. « Après dix ans de politique éducative d’Emmanuel Macron, on pouvait s’attendre à une colère des lycéens, on peut même se demander comment elle ne s’est pas exprimée plus tôt », estime Elisabeth Allain-Moreno, secrétaire générale du SE-UNSA.
Le mouvement lycéen, singulier et déjà historique, s’ancre sur le manque de moyens et les « ratés de la massification scolaire »
La réponse du gouvernement, essentiellement répressive, risque de renforcer la colère. […] La génération de lycéens d’aujourd’hui est celle du pic démographique de 2010, dont la scolarité dans le secondaire a été marquée par les conséquences des milliers de suppressions de postes décidées dans les collèges et lycées sous les deux mandats d’Emmanuel Macron. L’enseignement secondaire public compte aujourd’hui moins d’enseignants qu’en 2008, alors qu’il scolarise 250 000 élèves de plus. Les effectifs n’ont ainsi cessé d’augmenter dans les lycées généraux et technologiques : dans le public, plus de 70 % des classes comptent plus de 30 élèves, voire plus de 35 dans 20 % des cas.
[…]Le mécontentement concernant les emplois du temps en voie générale fait aussi écho à des constats dressés dès 2023 par l’inspection générale de l’éducation nationale dans son bilan de la réforme du lycée, instaurée en 2018 – elle fut à l’origine du dernier mouvement lycéen. Avec la création de 12 spécialités à combiner, la réforme a considérablement complexifié la fabrique des emplois du temps. « Ils apparaissent très denses, et, surtout, pas toujours bien équilibrés, ce qui complique beaucoup la vie hors de l’établissement, notamment pour ceux qui dépendent des transports scolaires », notaient les inspecteurs. « Après dix ans de politique éducative d’Emmanuel Macron, on pouvait s’attendre à une colère des lycéens, on peut même se demander comment elle ne s’est pas exprimée plus tôt », estime Elisabeth Allain-Moreno, secrétaire générale du SE-UNSA.
Huffpost du 6 octobre 2026 (Charlotte Arce)
Au-delà du « 8 heures-18 heures », le problème des lycéens est surtout le morcellement de leur emploi du temps
La réforme du bac dans le viseur
Ces dix dernières années, le nombre d’heures hebdomadaires de cours est resté relativement stable au lycée général et technologique : entre 26 et 28 heures selon le niveau et les options.
En revanche, le temps passé chaque jour dans l’établissement scolaire a bien explosé depuis 2019 et la réforme du lycée et du baccalauréat. Initiée par le ministre de l’Éducation d’alors Jean-Michel Blanquer, elle a mis fin en voie générale aux filières L, ES et S, remplacées par un parcours combinant tronc commun et enseignements de spécialité.
Ce système d’enseignements modulable devait permettre aux lycéens de se créer un parcours d’études sur-mesure. Mais il les contraint aussi à supporter des journées très denses ponctuées de nombreux « trous » : jusqu’à « 3, 4 ou 5 heures hors cours au sein d’une même journée », écrivait même l’Éducation nationale dans un rapport de 2023, preuve qu’elle n’ignore pas le problème.
Au-delà du « 8 heures-18 heures », le problème des lycéens est surtout le morcellement de leur emploi du temps
La réforme du bac dans le viseur
Ces dix dernières années, le nombre d’heures hebdomadaires de cours est resté relativement stable au lycée général et technologique : entre 26 et 28 heures selon le niveau et les options.
En revanche, le temps passé chaque jour dans l’établissement scolaire a bien explosé depuis 2019 et la réforme du lycée et du baccalauréat. Initiée par le ministre de l’Éducation d’alors Jean-Michel Blanquer, elle a mis fin en voie générale aux filières L, ES et S, remplacées par un parcours combinant tronc commun et enseignements de spécialité.
Ce système d’enseignements modulable devait permettre aux lycéens de se créer un parcours d’études sur-mesure. Mais il les contraint aussi à supporter des journées très denses ponctuées de nombreux « trous » : jusqu’à « 3, 4 ou 5 heures hors cours au sein d’une même journée », écrivait même l’Éducation nationale dans un rapport de 2023, preuve qu’elle n’ignore pas le problème.
Un éclairage rétrospectif
Ce qu’en pensait Sauver les lettres en 2018. (Communiqué de presse)
Le bac poker-menteur : les cinq coups de bluff de M. Blanquer pour faire passer sa réforme...
La réelle motivation de la réforme est peu glorieuse : installer au lycée un processus de sélection hypocrite, déguisé en « projet d’orientation », et réglé par un système opaque et alambiqué, dénommé « Parcoursup », déjà en vigueur. Les notes du contrôle continu seront en effet incluses dans « Parcoursup » qui réglera les affectations dans le supérieur, ce qui étend à l’ensemble de l’université les pratiques des filières sélectives actuelles. De fait, le baccalauréat ne sera plus le premier grade du supérieur. Les « attendus » de Parcoursup, déconnectés de l’examen lui-même [...], le supplantent, et se transforment en fourches caudines que seuls les initiés, ou ceux qui seront capables de payer les officines privées d’aide à Parcoursup, franchiront sans dommage. Au lieu d’instaurer de nouvelles sélections aux critères confus et variables, il eût mieux valu repenser une définition rigoureuse des exigences du bac et imaginer des remèdes sérieux, en amont, pour les élèves qui ont du mal à acquérir les connaissances inscrites dans les programmes.
[…] Le baccalauréat précédent présentait des défauts (aisément corrigeables), l'usine à gaz qui lui succède ne laisse pas d'inquiéter. Les décisions nouvelles sont inutilement complexes, elles réduisent le temps et la qualité de la formation dispensée au lycée, morcellent les deux années du cycle terminal en course d'obstacles, et la multiplication d'épreuves ponctuelles laisse augurer un bachotage permanent et stérile, dans un climat d'inquiétude constante qui convient mal à la fragilité adolescente. Les dessous de la réforme (sélection cachée liée aux seules perspectives du marché du travail, destruction du statut des professeurs et des disciplines, valorisation excessive de certains profils d'élèves) révèlent une brutalité et une vision techniciste de la société contre lesquelles nous nous élevons.
Ce qu’en pensait Sauver les lettres en 2018. (Communiqué de presse)
Le bac poker-menteur : les cinq coups de bluff de M. Blanquer pour faire passer sa réforme...
La réelle motivation de la réforme est peu glorieuse : installer au lycée un processus de sélection hypocrite, déguisé en « projet d’orientation », et réglé par un système opaque et alambiqué, dénommé « Parcoursup », déjà en vigueur. Les notes du contrôle continu seront en effet incluses dans « Parcoursup » qui réglera les affectations dans le supérieur, ce qui étend à l’ensemble de l’université les pratiques des filières sélectives actuelles. De fait, le baccalauréat ne sera plus le premier grade du supérieur. Les « attendus » de Parcoursup, déconnectés de l’examen lui-même [...], le supplantent, et se transforment en fourches caudines que seuls les initiés, ou ceux qui seront capables de payer les officines privées d’aide à Parcoursup, franchiront sans dommage. Au lieu d’instaurer de nouvelles sélections aux critères confus et variables, il eût mieux valu repenser une définition rigoureuse des exigences du bac et imaginer des remèdes sérieux, en amont, pour les élèves qui ont du mal à acquérir les connaissances inscrites dans les programmes.
[…] Le baccalauréat précédent présentait des défauts (aisément corrigeables), l'usine à gaz qui lui succède ne laisse pas d'inquiéter. Les décisions nouvelles sont inutilement complexes, elles réduisent le temps et la qualité de la formation dispensée au lycée, morcellent les deux années du cycle terminal en course d'obstacles, et la multiplication d'épreuves ponctuelles laisse augurer un bachotage permanent et stérile, dans un climat d'inquiétude constante qui convient mal à la fragilité adolescente. Les dessous de la réforme (sélection cachée liée aux seules perspectives du marché du travail, destruction du statut des professeurs et des disciplines, valorisation excessive de certains profils d'élèves) révèlent une brutalité et une vision techniciste de la société contre lesquelles nous nous élevons.
AOC (Analyse, Opinion, Critique) du 26 octobre 2026 (Calliste Dorléans, Sociologue, doctorante à l’Université Bourgogne-Europe à l’IREDU et à l’Université Paris-Dauphine à l’IRISSO.)
Au lycée, le système des spécialités ou l’illusion du choix
[...] La réforme du baccalauréat général a été mise en place en 2018 par le ministre de l’Éducation nationale, Jean-Michel Blanquer. Parmi les mesures de cette réforme, la transformation la plus importante concerne le système des parcours disciplinaires au lycée. Le système des séries, qui était en place depuis près de 30 ans, offrait trois options de parcours en section générale : scientifique, économique & social et enfin littéraire. Avec la réforme, le lycée général est passé d’un système de séries à un système de spécialités. […] La hiérarchie des disciplines a supplanté la hiérarchie socio-scolaire et [...] la sélection se fait [...] sur la base du choix des spécialités, socialement très situé, réalisé plusieurs années auparavant et sur lequel les élèves ne peuvent pas revenir au moment de leur orientation post-bac.
Cette sélection par la discipline, elle-même trieuse sociale, scolaire et genrée, entérine donc les inégalités dès le début du lycée et les retranscrit quasiment telles quelles dans le supérieur, laissant in fine peu d’espace pour le choix dans la suite du parcours.
Au lycée, le système des spécialités ou l’illusion du choix
[...] La réforme du baccalauréat général a été mise en place en 2018 par le ministre de l’Éducation nationale, Jean-Michel Blanquer. Parmi les mesures de cette réforme, la transformation la plus importante concerne le système des parcours disciplinaires au lycée. Le système des séries, qui était en place depuis près de 30 ans, offrait trois options de parcours en section générale : scientifique, économique & social et enfin littéraire. Avec la réforme, le lycée général est passé d’un système de séries à un système de spécialités. […] La hiérarchie des disciplines a supplanté la hiérarchie socio-scolaire et [...] la sélection se fait [...] sur la base du choix des spécialités, socialement très situé, réalisé plusieurs années auparavant et sur lequel les élèves ne peuvent pas revenir au moment de leur orientation post-bac.
Cette sélection par la discipline, elle-même trieuse sociale, scolaire et genrée, entérine donc les inégalités dès le début du lycée et les retranscrit quasiment telles quelles dans le supérieur, laissant in fine peu d’espace pour le choix dans la suite du parcours.
Un éclairage rétrospectif
Ce qu’en disait Sauver les lettres en 2018
Analyse SLL du rapport Mathiot (9.02.2018)
Les méfaits du lycée modulaire, par spécialités
Pour justifier le lycée modulaire, on invente des adolescents hors sol, des « Emile » qui n'ont jamais existé : « il y a du sens à laisser les lycées avancer à leur rythme et selon leurs idées » : doit-on comprendre selon les prétendus besoins ou les souhaits de leurs lycéens ? mais est-on capable à 15, 16 ans, alors qu'on ne sait souvent pas ce qu'on va faire de soi l'année suivante, de se projeter dans sa vie d'adulte ? De discerner ce qui sera « utile » pour sa construction personnelle, sociale, intellectuelle ? Nous connaissons bien nos élèves. Influencés par leurs parents, par la pression sociale, les jeunes, et c'est normal à leur âge, confondent souvent l'« utilité » immédiate des études, c'est-à-dire l'utilisation de compétences sur le marché du travail, et la « valeur » des études. Le bac « audimat » aura-t-il encore un sens ? Il n'aura en tout cas pas les mêmes contours dans le 9-3 qu'à Paris ! Peut-on laisser les adolescents s'enfermer dans les « désirs » et les « idées » forgés pour eux par leur milieu, leur famille, de leur caste ? Une étude récente sur le lycée « modulaire » qui existe en Angleterre montre qu'il aboutit à un tri social encore plus féroce que celui de nos actuelles filières : les choix des élèves ne sont pas les mêmes selon le type d'établissement, le sexe, le niveau scolaire et la classe d'origine.... N'est-ce pas à l'Etat de décider ce qu'il convient le mieux d'enseigner à des adolescents, avec pour horizon une culture commune la plus vaste possible ?
Ce qu’en disait Sauver les lettres en 2018
Analyse SLL du rapport Mathiot (9.02.2018)
Les méfaits du lycée modulaire, par spécialités
Pour justifier le lycée modulaire, on invente des adolescents hors sol, des « Emile » qui n'ont jamais existé : « il y a du sens à laisser les lycées avancer à leur rythme et selon leurs idées » : doit-on comprendre selon les prétendus besoins ou les souhaits de leurs lycéens ? mais est-on capable à 15, 16 ans, alors qu'on ne sait souvent pas ce qu'on va faire de soi l'année suivante, de se projeter dans sa vie d'adulte ? De discerner ce qui sera « utile » pour sa construction personnelle, sociale, intellectuelle ? Nous connaissons bien nos élèves. Influencés par leurs parents, par la pression sociale, les jeunes, et c'est normal à leur âge, confondent souvent l'« utilité » immédiate des études, c'est-à-dire l'utilisation de compétences sur le marché du travail, et la « valeur » des études. Le bac « audimat » aura-t-il encore un sens ? Il n'aura en tout cas pas les mêmes contours dans le 9-3 qu'à Paris ! Peut-on laisser les adolescents s'enfermer dans les « désirs » et les « idées » forgés pour eux par leur milieu, leur famille, de leur caste ? Une étude récente sur le lycée « modulaire » qui existe en Angleterre montre qu'il aboutit à un tri social encore plus féroce que celui de nos actuelles filières : les choix des élèves ne sont pas les mêmes selon le type d'établissement, le sexe, le niveau scolaire et la classe d'origine.... N'est-ce pas à l'Etat de décider ce qu'il convient le mieux d'enseigner à des adolescents, avec pour horizon une culture commune la plus vaste possible ?
IGESR, Inspection générale de l’Education, du Sport et de la Recherche, juillet 2023.
La réforme du lycée général et technologique. « ...la pression ressentie par les élèves de première et de terminale à l’idée que toutes les notes de contrôle continu comptent »
Le rapport a déjà évoqué la pression ressentie par les élèves de première et de terminale à l’idée que toutes les notes de contrôle continu comptent,[…] et celle tout aussi forte ressentie par les élèves de terminale à l’approche des échéances des épreuves de spécialité. [...] Le sens négatif du terme pression est également revenu de façon forte : pression sur les élèves, mais aussi sur les enseignants, avec une montée des contestations de notes de la part des élèves, voire parfois de leurs parents ainsi que des cas d’évitement stratégiques de contrôles : c’est ainsi que dans certains lycées, toute une partie du mois de mai était consacrée à des rattrapages de devoirs manqués plus ou moins opportunément par les élèves, certains adoptant une stratégie consistant à éviter certains contrôles dans le tronc commun pour éviter de faire chuter leur moyenne. Cette pression, qui peut expliquer en partie l’inflation des notes, n’est pour l’instant que peu régulée par les projets d’évaluation.
La réforme du lycée général et technologique. « ...la pression ressentie par les élèves de première et de terminale à l’idée que toutes les notes de contrôle continu comptent »
Le rapport a déjà évoqué la pression ressentie par les élèves de première et de terminale à l’idée que toutes les notes de contrôle continu comptent,[…] et celle tout aussi forte ressentie par les élèves de terminale à l’approche des échéances des épreuves de spécialité. [...] Le sens négatif du terme pression est également revenu de façon forte : pression sur les élèves, mais aussi sur les enseignants, avec une montée des contestations de notes de la part des élèves, voire parfois de leurs parents ainsi que des cas d’évitement stratégiques de contrôles : c’est ainsi que dans certains lycées, toute une partie du mois de mai était consacrée à des rattrapages de devoirs manqués plus ou moins opportunément par les élèves, certains adoptant une stratégie consistant à éviter certains contrôles dans le tronc commun pour éviter de faire chuter leur moyenne. Cette pression, qui peut expliquer en partie l’inflation des notes, n’est pour l’instant que peu régulée par les projets d’évaluation.
Un éclairage rétrospectif
Ce qu’en disait Sauver les lettres en 2018
Analyse SLL du rapport Mathiot (9.02.2018)
Le contrôle continu, une fausse bonne idée. L'introduction du contrôle continu relève elle aussi de la fausse bonne idée. Le contrôle continu désorganise l'année et renforce les inégalités sociales et territoriales, en supprimant le critère d'égalité républicaine que constitue une évaluation anonyme et nationale.
[…] Notre principale opposition au contrôle continu réside dans la destruction qu'il opère de la nature de l'examen, anonyme et national, seul garant de l'égalité des élèves et de la valeur de leur diplôme. Le baccalauréat actuel, indépendant de l'établissement et des professeurs des candidats, protège les élèves défavorisés de jugements négatifs liés à leur niveau supposé en raison de la localisation de leur établissement. Il leur évite également de se voir proposer des épreuves prétendument « adaptées » à leurs capacités, c'est-à-dire des épreuves aux exigences intellectuelles moindres, dans une logique inconsciente déjà pratiquée par les enseignants dans certaines zones défavorisées socialement, phénomène analysé par le sociologue Jean-Pierre Terrail (Pour une école de l'exigence intellectuelle. Changer de paradigme pédagogique, Paris, La Dispute, coll. « L'enjeu scolaire », 2016).
Le baccalauréat actuel donne à tous les élèves le même horizon d'attente, la même virginité d'origines, le même anonymat. En proposant à tous le même niveau d'exigence et la même valeur certificative, le bac-nation protège du bac-maison, par contrat républicain. À critiquer la lourdeur et le coût de cet examen terminal, on perd de vue ses véritables bénéfices, qui ne se convertissent pas en argent. Il n'est pas sûr d'ailleurs que les économies que l'on recherche ne soient pas anéanties par les coûts qu'induisent les changements choisis.
Le contrôle continu va, pour d'autres raisons, contre l'intérêt des élèves et des enseignants. Il rend les professeurs juges et parties de l'enseignement dispensé et introduit des facteurs subjectifs affectifs dans une certification qui exige de l'objectivité. Il peut ruiner leur relation de confiance avec leurs élèves, capitale dans les établissements défavorisés où les élèves n'ont que l'école pour réussir.
Les élèves ont besoin de sérénité pour préparer leur examen, il faut les préserver de l'électrisation qui entoure parfois les résultats et qui contaminerait l'année entière. On sait aussi que le contrôle continu est chronophage, en termes de préparation des sujets par les professeurs, en termes de cours supprimés, et ferait de l'année de Terminale une course permanente d'obstacles provoquant une désorganisation institutionnelle.
[…] Réduire le coût et la complexité du baccalauréat au prix de la réduction drastique de l'année de Terminale, de la complexification des épreuves, de la désorganisation permanente des établissements, de la réduction des apprentissages et de l'affaiblissement de la formation nécessaire aux études supérieures, est un calcul de Gribouille. Il témoigne également d'une méconnaissance totale de la vie des établissements, liée à des emplois du temps stables, et du besoin de cadrage, voire de routine, nécessaires aux élèves fragiles. Le tout lorsqu'on prétend remédier aux inégalités sociales et culturelles...
Ce qu’en disait Sauver les lettres en 2018
Analyse SLL du rapport Mathiot (9.02.2018)
Le contrôle continu, une fausse bonne idée. L'introduction du contrôle continu relève elle aussi de la fausse bonne idée. Le contrôle continu désorganise l'année et renforce les inégalités sociales et territoriales, en supprimant le critère d'égalité républicaine que constitue une évaluation anonyme et nationale.
[…] Notre principale opposition au contrôle continu réside dans la destruction qu'il opère de la nature de l'examen, anonyme et national, seul garant de l'égalité des élèves et de la valeur de leur diplôme. Le baccalauréat actuel, indépendant de l'établissement et des professeurs des candidats, protège les élèves défavorisés de jugements négatifs liés à leur niveau supposé en raison de la localisation de leur établissement. Il leur évite également de se voir proposer des épreuves prétendument « adaptées » à leurs capacités, c'est-à-dire des épreuves aux exigences intellectuelles moindres, dans une logique inconsciente déjà pratiquée par les enseignants dans certaines zones défavorisées socialement, phénomène analysé par le sociologue Jean-Pierre Terrail (Pour une école de l'exigence intellectuelle. Changer de paradigme pédagogique, Paris, La Dispute, coll. « L'enjeu scolaire », 2016).
Le baccalauréat actuel donne à tous les élèves le même horizon d'attente, la même virginité d'origines, le même anonymat. En proposant à tous le même niveau d'exigence et la même valeur certificative, le bac-nation protège du bac-maison, par contrat républicain. À critiquer la lourdeur et le coût de cet examen terminal, on perd de vue ses véritables bénéfices, qui ne se convertissent pas en argent. Il n'est pas sûr d'ailleurs que les économies que l'on recherche ne soient pas anéanties par les coûts qu'induisent les changements choisis.
Le contrôle continu va, pour d'autres raisons, contre l'intérêt des élèves et des enseignants. Il rend les professeurs juges et parties de l'enseignement dispensé et introduit des facteurs subjectifs affectifs dans une certification qui exige de l'objectivité. Il peut ruiner leur relation de confiance avec leurs élèves, capitale dans les établissements défavorisés où les élèves n'ont que l'école pour réussir.
Les élèves ont besoin de sérénité pour préparer leur examen, il faut les préserver de l'électrisation qui entoure parfois les résultats et qui contaminerait l'année entière. On sait aussi que le contrôle continu est chronophage, en termes de préparation des sujets par les professeurs, en termes de cours supprimés, et ferait de l'année de Terminale une course permanente d'obstacles provoquant une désorganisation institutionnelle.
[…] Réduire le coût et la complexité du baccalauréat au prix de la réduction drastique de l'année de Terminale, de la complexification des épreuves, de la désorganisation permanente des établissements, de la réduction des apprentissages et de l'affaiblissement de la formation nécessaire aux études supérieures, est un calcul de Gribouille. Il témoigne également d'une méconnaissance totale de la vie des établissements, liée à des emplois du temps stables, et du besoin de cadrage, voire de routine, nécessaires aux élèves fragiles. Le tout lorsqu'on prétend remédier aux inégalités sociales et culturelles...
Le Monde du 26 octobre 2026.(Sylvie Lecherbonnier)
Mouvement lycéen : des écarts « spectaculaires » d’offre de formation entre les lycées de Seine-Saint-Denis et de Paris
Une étude de l’Institut des politiques publiques montre un choix restreint en matière de lycées, de spécialités et de langues vivantes pour les élèves séquano-dyonisiens par rapport à ceux de la capitale. Ces inégalités reposent la question de l’organisation du système éducatif en Ile-de-France. [...]
Cette sectorisation restreinte a des conséquences sur les choix de formation : 37 % des jeunes de Seine-Saint-Denis ont accès aux 13 doublettes de spécialités les plus suivies en terminale générale (comme mathématiques et physique-chimie). C’est 100 % dans la capitale. Trois quarts des jeunes de Seine-Saint-Denis peuvent choisir parmi trois ou quatre langues vivantes, quand la grande majorité des Parisiens bénéficie d’un panel d’au moins six langues étrangères.
Les lycées du département le plus jeune et le plus pauvre de France accueillent un public plus défavorisé que la moyenne – 59 % des lycées généraux et technologiques du département font partie des établissements les plus défavorisés contre 8 % au niveau national. L’accès à au moins un lycée qui accueille un public très favorisé concerne 6 % des élèves de Seine-Saint-Denis contre 100 % des jeunes parisiens, 76 % des lycéens des Hauts-de-Seine et 31 % de ceux du Val-de-Marne.
Mouvement lycéen : des écarts « spectaculaires » d’offre de formation entre les lycées de Seine-Saint-Denis et de Paris
Une étude de l’Institut des politiques publiques montre un choix restreint en matière de lycées, de spécialités et de langues vivantes pour les élèves séquano-dyonisiens par rapport à ceux de la capitale. Ces inégalités reposent la question de l’organisation du système éducatif en Ile-de-France. [...]
Cette sectorisation restreinte a des conséquences sur les choix de formation : 37 % des jeunes de Seine-Saint-Denis ont accès aux 13 doublettes de spécialités les plus suivies en terminale générale (comme mathématiques et physique-chimie). C’est 100 % dans la capitale. Trois quarts des jeunes de Seine-Saint-Denis peuvent choisir parmi trois ou quatre langues vivantes, quand la grande majorité des Parisiens bénéficie d’un panel d’au moins six langues étrangères.
Les lycées du département le plus jeune et le plus pauvre de France accueillent un public plus défavorisé que la moyenne – 59 % des lycées généraux et technologiques du département font partie des établissements les plus défavorisés contre 8 % au niveau national. L’accès à au moins un lycée qui accueille un public très favorisé concerne 6 % des élèves de Seine-Saint-Denis contre 100 % des jeunes parisiens, 76 % des lycéens des Hauts-de-Seine et 31 % de ceux du Val-de-Marne.
IGESR, Inspection générale de l’Education, du Sport et de la Recherche, juillet 2023
« Il importe d'engager une réflexion sur le pilotage de Parcoursup ».
Au départ plateforme destinée aux élèves de terminale et plus largement aux bacheliers désirant entrer en premier cycle d’enseignement supérieur afin de permettre leur affectation dans un cursus, Parcoursup désigne à présent tout autant le processus d’orientation que la plateforme elle-même. Ses progrès en matière d’ergonomie et d’accès à une information de qualité en font par ailleurs peu à peu la porte d’entrée des lycées vers l’enseignement supérieur. Les autres dispositifs d’information, comme Horizons21, qui propose d’évaluer le lien entre les choix de spécialités et les formations du supérieur, restent utilisés, mais de façon plus marginale car ils n’ont pas suffisamment évolué. Dans cette situation de quasi-monopole, il importe d'engager une réflexion sur le pilotage de Parcoursup, qui est assuré par le seul ministère chargé de l’enseignement supérieur alors qu’il concerne des élèves de lycées et impacte fortement l’organisation des établissements du second degré et le travail des enseignants du secondaire.
« Il importe d'engager une réflexion sur le pilotage de Parcoursup ».
Au départ plateforme destinée aux élèves de terminale et plus largement aux bacheliers désirant entrer en premier cycle d’enseignement supérieur afin de permettre leur affectation dans un cursus, Parcoursup désigne à présent tout autant le processus d’orientation que la plateforme elle-même. Ses progrès en matière d’ergonomie et d’accès à une information de qualité en font par ailleurs peu à peu la porte d’entrée des lycées vers l’enseignement supérieur. Les autres dispositifs d’information, comme Horizons21, qui propose d’évaluer le lien entre les choix de spécialités et les formations du supérieur, restent utilisés, mais de façon plus marginale car ils n’ont pas suffisamment évolué. Dans cette situation de quasi-monopole, il importe d'engager une réflexion sur le pilotage de Parcoursup, qui est assuré par le seul ministère chargé de l’enseignement supérieur alors qu’il concerne des élèves de lycées et impacte fortement l’organisation des établissements du second degré et le travail des enseignants du secondaire.
Le Canard Enchaîné du 21 octobre 2026. (Clara Bamberger)
« Comment Parcoursup fait la fortune du privé »
L’angoisse suscitée chez les lycéens par la plateforme d’accès à l’enseignement supérieur offre un boulevard à une pléiade d’écoles privées très lucratives, qui recrutent directement les élèves et dont la qualité pédagogique laisse souvent à désirer.
« Comment Parcoursup fait la fortune du privé »
L’angoisse suscitée chez les lycéens par la plateforme d’accès à l’enseignement supérieur offre un boulevard à une pléiade d’écoles privées très lucratives, qui recrutent directement les élèves et dont la qualité pédagogique laisse souvent à désirer.
AOC du 27 octobre 2026 (Esther Geuring, James Masy, chercheurs en sciences de l’éducation)
« On veut un parcours sûr, pas un Parcoursup ! »
[…] La mobilité sociale promise et attendue n’est pas garantie par le seul mérite, elle repose désormais aussi sur la capacité à « bien s’orienter ». Une capacité d’autant plus importante, que l’on demande très tôt aux jeunes de se définir un avenir souhaitable mais surtout probable : dès la troisième pour celles et ceux qui sont orienté·es en « bac pro » et dès la seconde pour les autres. Une capacité d’autant plus complexe qu’elle est traversée par une double injonction au projet et à la linéarité du parcours, édulcorée à travers l’expression « bac -3/+3 » qui invisibilise la « distillation fractionnée », c’est-à-dire la sélection qu’opère l’organisation du système éducatif à chaque palier d’orientation. On demande finalement à des jeunes, au nom d’une présumée égalité des chances, de jouer le jeu méritocratique de l’école de la République, en omettant de leur préciser que les inégalités sociales « peuvent être si grandes que les individus peuvent ne jamais les franchir, à l’exception de quelques héros dont on se demande s’ils ne sont pas l’arbre de la fluidité qui cache la forêt de l’immobilisme, ou, pour le dire vite, s’ils ne sont pas des héros de propagande ».
Ainsi, lorsque le mouvement lycéen auto-proclamé « génération six-seven », affiche son désarroi face à l’avenir, c’est tout un processus qui est dénoncé, la procédure Parcoursup ne faisant in fine que rendre légitime, donc acceptable, ce qui est arbitraire donc inacceptable En effet, l’algorithme et l’intervention humaine de Parcoursup n’ont d’autres fonctions que de légitimer les inégalités produites par le processus d’orientation et la régulation des flux vers le supérieur, tout cela par le même fonctionnement que la méritocratie à laquelle processus et procédure empruntent la « violence symbolique » autant que les inégalités.
« On veut un parcours sûr, pas un Parcoursup ! »
[…] La mobilité sociale promise et attendue n’est pas garantie par le seul mérite, elle repose désormais aussi sur la capacité à « bien s’orienter ». Une capacité d’autant plus importante, que l’on demande très tôt aux jeunes de se définir un avenir souhaitable mais surtout probable : dès la troisième pour celles et ceux qui sont orienté·es en « bac pro » et dès la seconde pour les autres. Une capacité d’autant plus complexe qu’elle est traversée par une double injonction au projet et à la linéarité du parcours, édulcorée à travers l’expression « bac -3/+3 » qui invisibilise la « distillation fractionnée », c’est-à-dire la sélection qu’opère l’organisation du système éducatif à chaque palier d’orientation. On demande finalement à des jeunes, au nom d’une présumée égalité des chances, de jouer le jeu méritocratique de l’école de la République, en omettant de leur préciser que les inégalités sociales « peuvent être si grandes que les individus peuvent ne jamais les franchir, à l’exception de quelques héros dont on se demande s’ils ne sont pas l’arbre de la fluidité qui cache la forêt de l’immobilisme, ou, pour le dire vite, s’ils ne sont pas des héros de propagande ».
Ainsi, lorsque le mouvement lycéen auto-proclamé « génération six-seven », affiche son désarroi face à l’avenir, c’est tout un processus qui est dénoncé, la procédure Parcoursup ne faisant in fine que rendre légitime, donc acceptable, ce qui est arbitraire donc inacceptable En effet, l’algorithme et l’intervention humaine de Parcoursup n’ont d’autres fonctions que de légitimer les inégalités produites par le processus d’orientation et la régulation des flux vers le supérieur, tout cela par le même fonctionnement que la méritocratie à laquelle processus et procédure empruntent la « violence symbolique » autant que les inégalités.
Le Monde Diplomatique, octobre 2026 (La Valise diplomatique)
Le gouvernement à l’épreuve de la rue
Les gouvernements successifs ont installé l’adaptation individuelle comme réponse aux difficultés collectives. Les candidats perfectionnent leurs dossiers et les demandeurs d’emploi accumulent les expériences, tandis que les ressources familiales déterminent leur capacité à patienter ou à partir ailleurs. L’idéologie du mérite rapporte ensuite le résultat aux efforts de chacun. En réclamant des moyens, les contestataires font exploser le cadre que voudrait imposer le gouvernement.
Le gouvernement à l’épreuve de la rue
Les gouvernements successifs ont installé l’adaptation individuelle comme réponse aux difficultés collectives. Les candidats perfectionnent leurs dossiers et les demandeurs d’emploi accumulent les expériences, tandis que les ressources familiales déterminent leur capacité à patienter ou à partir ailleurs. L’idéologie du mérite rapporte ensuite le résultat aux efforts de chacun. En réclamant des moyens, les contestataires font exploser le cadre que voudrait imposer le gouvernement.
Libération du 21 octobre 2026 (Margaux Gable)
«On est en train de traumatiser des gamins» : à Bobigny, des lycéens interpellés après le 17 octobre détenus dans des conditions «abominables»
Une centaine d’avocats, de profs et d’élus se sont réunis devant le tribunal de Bobigny pour dénoncer les conditions de détention des adolescents. Un rapport du conseil de l’Ordre du barreau de Seine-Saint-Denis révèle une série de dysfonctionnements.
Les adolescents ont dormi par terre, sous des couvertures de survie. A deux dans trois mètres carrés. Dans la nuit du mardi 20 au mercredi 21 octobre, on dénombrait dix matelas pour 86 personnes au dépôt du tribunal judiciaire de Bobigny. Certains jeunes ont passé la nuit au milieu de bouteilles d’urine qui traînaient là avant leur arrivée, d’autres n’ont pas eu droit à un kit d’hygiène depuis dimanche. […] «le parquet s’était engagé à ce qu’il n’y ait plus de mineurs au dépôt la nuit sauf circonstances exceptionnelles. Là, je ne vois pas quelles étaient les circonstances exceptionnelles», déplore Marie Tostivint, avocate et membre du conseil de l’Ordre du barreau de Seine-Saint-Denis. «C’est indéniable, on veut les marquer pour qu’ils arrêtent de manifester.»
«On est en train de traumatiser des gamins» : à Bobigny, des lycéens interpellés après le 17 octobre détenus dans des conditions «abominables»
Une centaine d’avocats, de profs et d’élus se sont réunis devant le tribunal de Bobigny pour dénoncer les conditions de détention des adolescents. Un rapport du conseil de l’Ordre du barreau de Seine-Saint-Denis révèle une série de dysfonctionnements.
Les adolescents ont dormi par terre, sous des couvertures de survie. A deux dans trois mètres carrés. Dans la nuit du mardi 20 au mercredi 21 octobre, on dénombrait dix matelas pour 86 personnes au dépôt du tribunal judiciaire de Bobigny. Certains jeunes ont passé la nuit au milieu de bouteilles d’urine qui traînaient là avant leur arrivée, d’autres n’ont pas eu droit à un kit d’hygiène depuis dimanche. […] «le parquet s’était engagé à ce qu’il n’y ait plus de mineurs au dépôt la nuit sauf circonstances exceptionnelles. Là, je ne vois pas quelles étaient les circonstances exceptionnelles», déplore Marie Tostivint, avocate et membre du conseil de l’Ordre du barreau de Seine-Saint-Denis. «C’est indéniable, on veut les marquer pour qu’ils arrêtent de manifester.»
Libération du 7 octobre 2026 (Ludovic Céré, Alice Clair, Julien Guillot, Savinien de Rivet)
Infographies. Mobilisation lycéenne : selon les chiffres, les interpellations ont déjà atteint un niveau inédit par rapport aux autres mouvements sociaux
Avec l’aide de l’historien Vincent Lemire [maître de conférences en histoire contemporaine ], «Libération» a comparé les nombres d’arrestations et de placements en garde à vue des plus grands mouvements sociaux depuis Mai 68. Le résultat est sans appel.
Que conclure ? Auprès de Libération, l’historien Vincent Lemire explique avoir voulu «remettre les chiffres actuels en perspective historique, pour qu’on cesse de les commenter isolément», afin de savoir «si nous étions face à une réponse policière ordinaire ou face à un changement d’échelle». Réponse, selon l’historien : «Ces chiffres montrent un emballement répressif d’une ampleur terrifiante pour la jeunesse. C’est sans doute le but recherché : terrifier les lycéens, leur faire peur, pour casser la mobilisation.»
Infographies. Mobilisation lycéenne : selon les chiffres, les interpellations ont déjà atteint un niveau inédit par rapport aux autres mouvements sociaux
Avec l’aide de l’historien Vincent Lemire [maître de conférences en histoire contemporaine ], «Libération» a comparé les nombres d’arrestations et de placements en garde à vue des plus grands mouvements sociaux depuis Mai 68. Le résultat est sans appel.
Que conclure ? Auprès de Libération, l’historien Vincent Lemire explique avoir voulu «remettre les chiffres actuels en perspective historique, pour qu’on cesse de les commenter isolément», afin de savoir «si nous étions face à une réponse policière ordinaire ou face à un changement d’échelle». Réponse, selon l’historien : «Ces chiffres montrent un emballement répressif d’une ampleur terrifiante pour la jeunesse. C’est sans doute le but recherché : terrifier les lycéens, leur faire peur, pour casser la mobilisation.»